近日，教育部发布2015工作重点，其中加快教育信息化一部分除了明确完善国家教育资源云服务体系，着重提到“加强慕课的建设、使用和管理”，中国MOOC的春天似乎在2015年将要来到。然而，真的是这样吗？中国慕课的明天会像很多耕耘者预期的那样改变中国高等教育的模式，还是将最终成为一个远程教育的副本，成为廉价学历的售卖场？
想要搞清楚这个问题，首先要从慕课是什么说起。
MOOC 这个术语是2008年被提出，从彼时起，一大批教授都采用了这种课程结构，并且成功的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。
最重要的突破发生于2011年秋，去拿球160000人注册了斯坦福大学《人工智能导论》的免费课程。随后我们熟悉的Udacity, Coursera, 以及edX 都纷纷上马，有超过十几个世界著名大学参与其中。2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。而在2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。
到现在，大家普遍意义上理解的慕课，还停留在斯坦福、哈佛等全球最著名院校里生产的最牛逼的课程，这就是慕课的根基。全球最顶尖的教授，最新鲜出炉的优质课程，通过互联网免费开放给全世界的人学习。
基于教育资源数字化需求，中国的慕课应运而生。从清华的学堂在线，到两岸五大交通大学共同组建的Ewant，拥有诸多教授资源的高校最先涉足MOOC，这阵风潮未来也可能会席卷到了北大。
而这种看起来很高大上的模式，却没有像预期的一样“燎原”。根据一份数据表明，Coursera的课程完成率也只有4%。有人会认为完成率本来就是一个伪命题，因为学习是终身的事情，这就好比我的朋友花了5年的时间才去拿博士学位一样。然而，就算是这样说，最终的完成率不代表社会认同度，却在一定程度上代表了一个产品的活跃度。互联网思维一般性认为，不活跃的产品不是好产品，还没有解决核心问题。
慕课要解决什么？
让最好的老师可以教最没有基础的学生，这个学生可能来自世界最艰难的地方。这个最艰难的学生可以通过一台电脑获得最优秀大学的学历。
那慕课的核心就在于优质，国内的大学是否能做到这一点？似乎很难。因为我们今年大学里的教授所研究的可能还是十年前的案例，这已经算是新锐教授了，至少比我们2000年还在学习单板机要好很多，但是今天拿到线上去经受30亿互联网用户的考验，也会被各种虐。
为什么？因为知识的迭代比互联网的迭代更快。不仅是计算机科学，连商科也是如此。案例先于方法论已经让人很痛苦，教授还在用十几、二十年前的教科书怎么可能会教出吸引人的课程。而最终高大上的慕课，进入中国，就算有清华、北大的教授撑场，依然难逃就沦为发放廉价学历平台的命运。
在中国，慕课的出现，是对教师能力的最大考验。未来，科研造假、抄袭论文、学生代工等各种混吃等死的教授会自然消亡，中国高等教育的学术环境在互联网照妖镜下厘清，好的大学最终和国际教育接轨，成为真正意义上牛逼的大学。
慕课的未来是什么？
真正的开放和优质。
现在慕课最核心的，也就是能完成课程的中国学生，一般都来自中国最好的大学、最优质的生源。他们因为知识获取的需要，自主的选择最好的国际资源，比如edX。而这些并不是国内的教授和学习资源能够提供给他们的。因而中国MOOC要杀出血路，除了自录课程外，还需要拓展更多的全球课程资源。而现在的合作，很多还停留在学校把平台做成推广渠道，核心的交互不会对合作平台开放的层面。
当然，不可全盘否认中国教授的价值，然而在一些基础科学和新方向研究方面，国外的资源会优于国内。中国教授的照本宣科会让学生更容易通过考试，而国外的教授趋于实用和科研。当然，学历肯定是有价值的，尤其是名牌大学，所以中国慕课之路不会太艰难，但是慕课真正成为一种改变未来的教育方式，还需要更长的一段路走。这里面既需要学习者的观念转变，还需要教育者自身的提升。
截止到今天，国外的慕课体系也没有完善。有业内人士认为，Coursera还停留在美国价值观的输出层面，真正完成慕课的理想，还需要把整个学习流程走同，完成学习内化并创造的全过程。
值得欣慰的事，中国的慕课人也正在摸索，走在这条大家都看好的路上。( 腾讯 花一朵 )
